当今世界有两种不同教育评价制度

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一种是发展性教育评价制度，一种示奖惩性教育评价制度。奖惩性教育评价制度以奖励和惩罚为最终目的，通过对评价对象的现实表现的评价，划定等级，根据评价等级作出解聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等决定。这种评价制度的主要弊端：其一，在评价方向上是一种面向过去的评价制度，只着眼于评价对象个人在评价前的工作表现，不注重其未来的发展；其二，在评价目的上以奖惩为目的，不以未来发展为目的，势必影响被评者坦诚态度，滋生功利主义和虚假行为；其三，在评价对象上，面向的是少数获奖者，很难指望全体成员积极参与；其四，在评价动力上，主要靠行政权力靠外在压力，很难调动评价对象发自内心的积极性。80年代末90年代初，以英国为首的一些发达国家开始摈弃这种陈旧的弊大于利的传统的教育评价制度，正在实行一种新型的发展性教育评价制度。
　　发展性教育评价制度有以下特征：其一，在评价方向上，它不仅仅注重评价对象现实工作表现，而且更加注重其未来发展，它是一种面向未来的评价制度，它根据被评者的工作表现，确定个人发展需求，制定发展目标，提供发展条件和机会，从而促进被评个人与学校的未来发展；其二，发展性教育评价以未来发展 为目的，评价结果不与奖惩直接挂钩，这样能使被评价者做到襟怀坦白，没有顾忌，积极参与评价；其三，由评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标和评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；其四，评价者与评价对象完全是建立在互相信任的基础上的，和谐的气氛贯穿评价过程始终。因此，它能调动评价对象发自内心的积极性和主动性，自觉改进缺点，实现发展目标。80年代末90年代初，英国开始推行这种新型的发展性教师评价制度，受到了广大教师的欢迎。许多教师称这种评价制度既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优点的有效途径，更是二项至关重要的教育制度改革。